论学习型教师队伍的构建

　　党的十六大报告中指出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。联合国教科文组织２１世纪教育委员会发表的《学习：内在的财富》报告指出：２１世纪教育的本质特征——学习。鉴于以上认识，对于教师而言，那就不仅仅是传授知识的教育者，更重要的应该是终身学习者。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只有构建起学习型教师队伍，中国的教育才能和世界教育的脉搏一起跳动。
　　
　　一、构建学习型教师队伍的前瞻意义和现实意义
　　
　　本世纪科学技术的发展日新月异，并正在掀起一场世界范围内的知识革命。网络时代已经来临，网络经济、网络教育、网络文化蓬勃兴起；科技创新、教育创新、知识创新的速度将会大大加快。一次性的学校教育已经远远不能适应时代发展和社会变化的需要，大量的知识要通过再学习、再实践而获取。教师肩负着传授知识的重任，唯有不断地再学习，接受新知识，掌握新技能，才能成为名符其实的知识传授者和教育者，才能更快地适应学员的需求和时代的需要。
　　
　　二、学习型教师和学习型教师队伍特质
　　
　　教师能否具有新鲜活力，单纯增加和补充新知识的作法是不可取的。深层次的思考应该是一种“内驱力”的激活，注入一种精神的可持续发展的动力，最大限度地开发人的学习活力和研究潜能，自觉地、甘心情愿地处于一种边学习、边工作、边研究的状态之中，把读书学习作为习惯，人人成为学习的楷模。教师不应再停留在课本和教参提供的知识上，而应从书本、报刊杂志、网络获得更多的知识，为自己的教学服务。每位教师同时承担学习、教学、科研任务，在边学习、边工作、边研究的状态下成长，完善自身素质，提高竞争力。学习型教师的特点是：永不满足，善于迁移，乐于合作，勤于反思，相关知识、专业知识、基础知识的知识结构渐趋“工”字型。
　　美国麻省理工学院博士彼得·圣吉和他的同事们第一次将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话及模拟演练游戏融合在一起，构建出著名的“学习型组织”蓝图：个人超越（ｐｅｒｓｏｎａｌ ｍａｓｔｅｒｙ）心智模型（ｍｅｎｔａｌ ｍｏｄｅｌｓ）；共同愿景（ｓｈａｒｅｄ ｖｉｓｉｏｎ）： 团队学习（ｔｅａｍ ｌｅａｒｎｉｎｇ）； 系统思考（ｓｙｓｔｅｍｓ ｔｈｉｎｋｉｎｇ）。学习型教师队伍的结构应该从最上面的决策层到最下面的操作层，中间相隔层次极少。它应尽最大可能地将决策权向组织结构的下层移动，让最下层的单位拥有充分的自主决策权，并对产生的结果负责。学习型教师的拥有量是衡量一所学校是否开始或已经向学习型组织转变的基本指标。一个组织不断地从所有源泉学习的欲望和能力以及迅速把这种学习转换成行动的做法，是它最终的竞争优势。
　　
　　三、构建学习型教师队伍的实践与探索
　　
　　１、观念引导人——培育学习型教师队伍的先导
　　观念是行动的先导，有什么样的思想观念，将会有什么样的行动，观念和文化的东西是可以造就和改变人的。要适应新课程改革的需要，培养适应未来社会需要的新型人才，学校必须创造时空和条件让教师在工作实践探索中广纳百言、博览群书、勤于思索、勇于实践，不断实现自我更新和超越，树立全新的正确的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、人才观和评价观等。
　　一是不断强化教师的生存忧患意识、质量责任意识、师表示范意识、教育法制意识和勇于创新意识。同时，不断地倡导教师发扬勤劳吃苦的务实精神、勇于开拓的创新精神、敢于探索的科学精神、持之以恒的进取精神和不为名利的奉献精神。
　　二是坚持牢固的教育学习制度。一方面利用每周两小时的学习培训，以校长主讲为主，同时聘请有关专家或骨干教师开展以更新观念为主题的讲座；另一方面，鼓励并指导教师在工作中见缝插针地广泛阅读各类教育专著和教育报刊。
　　三是定期或不定期地组织教师开展教育“沙龙”研讨，促使教师的相互沟通，激发教师思想的火花。
　　四是鼓励教师将学习、吸取的新理念广泛地应用于教育实践，进行实践验证、反思，进而逐步提高。
　　２、集体陶冶人——培育学习型教师队伍的依托
　　学习型组织是能够设法使各阶层人员全身心投入，并有能力不断学习的组织。马克思说过：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。要促使各层次的人全身心投入、全面发展，只有教育了集体、团结了集体、加强了集体以后，集体自身才会成为很大的教育力量。一个优秀的集体应有共同的奋斗目标、坚强的领导核心、自觉的集体纪律、正确的集体荣誉感和真正的自我教育能力。
　　用目标指导人。学校应将学校的集体目标和教师的个人目标有机结合起来，并以此来不断引导教师在追求目标的过程中实现自身的价值，产生成就动机。学校目标的确定应该引导广大教师积极参与目标的确定，这样的目标才会产生强大的“磁场吸引力”。教师个人的目标应结合时势，着眼于发展和未来，努力将自己造就成一个“观念新、知识博、能力强、教艺精、仪表美、业绩突”的科研型教师。
　　用环境熏陶人。人造环境，环境育人。学校要建立宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化，让学校具有浓浓的文化气息，积淀深厚的文化底蕴。营造合作、和谐、奉献、进取的工作氛围，让教师创新的潜能得到充分的发挥。培育充满尊重、理解、沟通、信任的人文精神，让情感的动力促使教师不断地发展。
　　用班子凝聚人。“一个好的班子，就是一所好的学校”。学校领导班子是学校集体的核心力量，是教师集体的引路人、指导员、示范员。“堡垒最先都是从内部被攻破的”，没有班子的团结一致，就不会有一个良好的集体。只有教育团结了班子，学校的班子才可能迸发出极大的凝聚力。建设一个“勤政、廉洁、团结、务实、创新、进取”的科研型领导班子，用班子较高的服务水平、管理水平和教育水平凝聚和教育教师队伍。
　　３、科研造就人——培育学习型教师队伍的根本
　　学校是我们的工作站，也是我们的研究所和培训部。构建教学、科研、培训三位一体的教科研培训模式，是教师教学工作的实际需要，是教师面向未来发展的成长需要，是发挥教师群体效应的需要，可以有效地形成团体学习的良好局面，促使教师人人都成为赢家。在工作实践中，我们可以探寻沿着学、听、练、比、写、研六条途径来开展教科研培训。
　　学。学习是提高的基石。①向书本学习。学习先进的理念、科学的理论、“他山之石，可以攻玉”等，以拓展自身的知识面、丰富理论基础、获取宝贵的经验、储备文化底蕴。②向同行学习。乐于向同事交流研讨，虚心地聆听同行的汇谈、讨论，取他人之长，补己之短；思他人所思，导我之行。可通过教研组开展集体备课、案例分析、问题探讨等方式进行。③向学生学习。学会蹲下来审视我们的学生，与他们交朋友，听取他们的心声，读懂他们的个性特点，有效地调整我们的教育教学，以更好地服务学生、教育好每一个学生。④向家长学习。与家长建立友善的真诚的合作伙伴关系，与他们一同探讨教子的良方。可通过座谈、交流、问卷咨询等方式进行。⑤向社会学习。鼓励教师走进社会，了解各行各业的发展情况及对教育的需求，以更好地调整教育教学，培养适应社会需求的人才。
　　听。要求教师必须深入课堂进行听课，一方面要提供教师听课的机会，如：组织开展各类研究课、公开课、示范课的教学；另一方面要规定教师听课的数量和听课的质量，要求写好听课纪要，学会客观科学地评课。
　　练。站在岸上，永远成不了搏击风浪的游泳健将。要激励教师进行实践锻炼，使其在“游泳”当中学会“游泳”。本着促使发展完善的观点，分层要求的原则，做到“压担子、给场子、导法子”，不断培养一批又一批的名师。
　　比。奔驰见骏马，竞争出人才。开展业务竞争，促教师成长，如：开展教学基本功竞赛、教学设计竞赛、爱生故事演讲比赛、优质课竞赛等。
　　写。是教师总结提升的关键。鼓励教师写教学札记、教学论文、案例分析等。
　　研。组织教师开展课题研究，是促进教师进行自我教育、自我管理、自我完善的根本途径。学校可结合教改发展和本校实际，确立学校科研课题，并指导教师根据自身实际、围绕学校课题，确立切实可行的子课题开展课题研究，从而不断地提升自我。
　　４、评价激励人——培育学习型教师队伍的动力
　　要使教师不断地实现“学习—实践—再学习—再实践”的完善提高之路，必须建立有利于促进教师发展完善的激励评价体系，落实评价的终极目标——促进发展。
　　学会赞美教师。需要赞美，是人的天性。威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望”。有人说：一个人活着就是为了避免惩罚或为了得到奖赏。赞美就是对别人付出的一种报偿，赞美对人类的行为是一种激励和鼓舞。学校领导要善于发现教师的闪光点，适时机地巧妙地赞美教师。
　　评价内容要全面化。多一把评价的尺子，就会多涌现一批好教师。在评价教师时，评价的内容宜“全面”，不宜“片面”，但也不宜太细。让教师能充分体验到自己劳动的滋味。可从“师德、师识、师能、师艺、师业”五个方面对教师实施评价。
　　评价主体要多元化。建立以教师自评为主，教师集体互评，学生家长参与评，学校总评的评价体系。
　　评价方法要灵活化。建立过程与结果、定量与定性、自评与他评、鉴别与建议有机结合的评价方法体系。
　　“学而不厌，诲人不倦”、“教然后知困”。 以学促教，以教促学，双向互动。学习是一种沉淀、一种积累和优化自我的过程，培育学习型的教师队伍将有效地促进教师的自主更新、自主完善、自主发展，充分发挥群体和个体的潜能，推动学校教育工作的全面和谐发展。
　　（作者单位：山东临沂第七中学）
　　 （本栏责任编辑 吴 言）