欣赏的魅力

事例： 由于教同一门课的一位老师进修学习去了，所以我临时接了04级的课。最初几周上课一直还算顺利，也许是师生彼此还不太熟悉的缘故，可后来我敏感地发现有一个班的一位女同学上课特别“活跃”，而且她的活跃越来越让我感到难以忍受，讲课的时候她不是认真听你讲的内容，而是特别留心你说话的漏洞，用词不合适啦，谐音词或者偶尔冒出的方言等等，而更多的时候她接你的话茬，随时打断你的讲课，说一些让人发笑的话或问一些稀奇古怪不着边际的问题，引得大家哄堂大笑，这时她会很高兴，眼睛一眨，狡黠地一笑，让你哭笑不得。上课不得不一次次中断，教学进度常常要比别的班落后。说心里话，最初我对她的这种做法烦透了，一节课里常常要狠狠地瞪她好几次，可一看我沉下脸来，她反而更精神了，神气活现的仿佛干成了一件大事似的。 我找她谈过几次，苦口婆心地教育她，可效果并不理想，一段时间内我们俩的确有点对立，因为她而影响了我的情绪，扰乱了我上课。期中考试，她竟然只考了46分，全年级最低。我又了解了其他学科，她的成绩也都很一般。 后来我仔细想过，与其这样单纯地说服教育，不如换一种方式。我观察了她上课时的表现，说心里话，她好像并不是真的想恶意地跟我捣乱，只是想通过某种方式引起别人的注意：让所有人发笑；让老师生气或多看她几眼等等，也许这是她引起别人注意有成就感的最好方式，因为她学习并不好并不能以此为荣。 于是，我改变了策略，当她再接我的话茬引起全班大笑的时候，我不再瞪她，而是和大家一起笑一笑，偶尔还表扬她思维真活跃，想象力很丰富，这时她会浅浅地一笑低下头。我不知她心里怎么想，也许她心里会觉得很疑惑，不过受到表扬还是有一点高兴的。后来，每节课前复习提问时我都会叫到她，当然我会选择比较简单的问题，最初她扭扭捏捏答不上来，但在我不断地提示、鼓励下，她也能答对了，我就及时地表扬，给她记好课堂成绩，一次次下来，我发现现在根本不用叫，她能把上节课内容很好地复习并且跟别的同学抢着回答问题了。 一次，我偶然发现她有一本做得很精致的剪报，里面贴着很多她喜欢的图画和生活小常识，没想到她还是一个有心人，我眼前一亮想起一个好主意，于是，我在04级开展了一次课外活动，让大家都动手做生物剪报，把平时看过的报刊、杂志或网上有关生物的或大家比较感兴趣的东西收集起来，这是一项对大家都非常有益的活动，既充分利用了废报刊杂志，又开阔了学生的视野，积累了素材，使他们能学到更多的东西。这项活动一布置下去最高兴的要数她了。每次剪报一收上来，她的总是做得很好很精致，于是我经常拿着她的本子在班里读她摘抄的内容，表扬她做得多么仔细，多么认真，每次读她写的内容时，我都能感觉到她心里的喜悦，那是一种在真正得到别人承认后的喜悦。我想如果一直这样下去，她肯定能通过自己的努力真正博得别人的承认和赞赏，而不是通过另一种方式去吸引别人的注意。 评析：心理学家认为，人总是有一种成功的欲望，希望得到别人的承认和赞赏，学生更是如此，不论她是很优秀还是有瑕疵。而作为教师的我们应该在学生的学习生活中做一个有心人，应善于从多角度透视，务必练就一双善于发现的眼睛，要善于发现每一个学生的闪光点，对于有问题或成绩稍差的学生更要尽力挖掘他们的闪光点，为他们创造施展才能、获得承认和表扬的机会，不断增强他们的自信心，让他们也享受学习的喜悦，提高他们学习的兴趣，增加他们学习的动力，最终达到以非智力因素的培养来促进学生智力的发展